El Ministeri d'Educació atribueix el retrocés d'Espanya en PISA al deteriorament internacional i a l'impacte de les pantalles

Espanya afronta una nova radiografia incòmoda del seu sistema educatiu. Els últims resultats de l'informe PISA dibuixen un retrocés pronunciat en les tres àrees troncals avaluades —lectura, matemàtiques i ciències— i col·loquen de nou sobre la taula una pregunta que excedeix les fronteres de les aules: què està ocorrent amb la capacitat dels adolescents per concentrar-se, interpretar informació complexa i sostenir un esforç intel·lectual prolongat.

La ministra d'Educació, Formació Professional i Esports, Milagros Tolón, ha evitat reduir el diagnòstic a una única causa. En una entrevista a Hoy por Hoy, ha subratllat que la pèrdua de rendiment no és exclusivament espanyola i s'insereix en una tendència internacional, encara que ha assenyalat un element que considera especialment rellevant: la transformació dels hàbits de lectura i atenció provocada per la generalització de les pantalles.

"Els resultats mostren un descens generalitzat, sobretot en ciències, lectura i matemàtiques. Els resultats d'Espanya mostren també aquest descens", ha afirmat la ministra.

La hipòtesi connecta amb una de les qüestions que més atenció ha suscitat després de la publicació de l'estudi: la relació entre l'ecosistema digital en què creixen els estudiants i la seva capacitat per enfrontar-se a textos extensos, complexos i conceptualment exigents.

La lectura llarga, davant el desafiament de la pantalla

El problema no resideix únicament en quant llegeixen els joves, sinó en com llegeixen. L'entorn digital afavoreix una successió gairebé ininterrompuda d'estímuls breus: missatges, vídeos curts, titulars, notificacions i continguts dissenyats per ser consumits amb rapidesa. Davant aquest model, la comprensió profunda exigeix aturar-se, relacionar idees, distingir arguments, inferir significats i mantenir l'atenció durant un període prolongat.

L'OCDE ha situat precisament la lectura al centre de la preocupació. Un analista de l'organització, Tue Halgreen, ha explicat a la Cadena Ser que els estudiants comencen a mostrar dificultats quan han d'enfrontar-se a textos que superen aproximadament les 400 paraules. L'observació ha adquirit especial rellevància a Espanya, on la competència lectora ha experimentat un dels retrocessos més acusats.

L'organisme internacional relaciona el deteriorament amb una transformació tecnològica que es va accelerar durant l'última dècada, coincidint amb l'expansió massiva del telèfon intel·ligent. Però convé introduir un matís essencial: que existeixi una correlació entre determinats usos digitals i el rendiment acadèmic no significa que les pantalles constitueixin, per si soles, l'explicació del desplom.

El propi anàlisi de PISA apunta a una relació més complexa. Els estudiants que no utilitzen dispositius amb finalitats educatives i aquells que els fan servir durant massa hores presenten pitjors resultats que els qui fan un ús moderat. També hi ha una associació entre més temps d'oci davant les pantalles i un rendiment inferior.

La qüestió, per tant, no sembla reduir-se a una oposició rudimentària entre tecnologia i llibre. El desafiament consisteix a determinar quins usos de la tecnologia afavoreixen l'aprenentatge i quins erosionen l'atenció, l'autonomia intel·lectual o la capacitat d'interpretar informació.

Un descens que no és exclusivament espanyol

Les dades internacionals impedeixen interpretar la situació espanyola com un fenomen aïllat. L'OCDE ja havia constatat a PISA 2022 una caiguda extraordinària del rendiment en nombrosos sistemes educatius: entre 2018 i 2022, la mitjana dels països de l'organització va descendir al voltant de 15 punts en matemàtiques i uns 10 en lectura, mentre que ciències va romandre relativament estable.

Espanya, tanmateix, arrossega una trajectòria que mereix una consideració pròpia. A PISA 2022 va obtenir 473 punts en matemàtiques, 474 en lectura i 485 en ciències. Les tres xifres eren inferiors a les registrades el 2015, últim punt de comparació plenament equiparable per a Espanya en aquella edició.

La nova edició aprofundeix aquest deteriorament. Segons les dades publicades al setembre de 2026, la comprensió lectora és l'àmbit que presenta la caiguda més severa: Espanya perd 45 punts respecte a fa una dècada, davant un descens de 27 punts en el conjunt de l'OCDE. El retrocés també arriba a les matemàtiques i les ciències.

La magnitud de la caiguda obliga a mirar més enllà de les explicacions conjunturals. La pandèmia va poder alterar ritmes d'aprenentatge i ampliar determinades bretxes, però la persistència del deteriorament després de la reobertura dels centres educatius dificulta atribuir tot el fenomen a aquell episodi.

El Govern rebutja convertir la LOMLOE en culpable

La publicació de PISA ha reobert, inevitablement, el debat polític sobre la legislació educativa. Des d'alguns sectors de l'oposició s'ha utilitzat el retrocés per qüestionar la LOMLOE i les polítiques educatives desenvolupades durant els últims anys.

Tolón ha rebutjat aquesta lectura. El seu argument parteix d'una premissa tècnica: les competències examinades per PISA —comprensió lectora, raonament matemàtic i competència científica— formen precisament part dels aprenentatges que la legislació educativa pretén reforçar.

La ministra sosté així que atribuir directament els mals resultats a la LOMLOE confon l'existència d'un problema amb la identificació de la seva causa. L'avaluació internacional, a més, no va ser concebuda com un examen d'una llei educativa concreta, sinó com una eina per mesurar què saben fer els estudiants de 15 anys davant situacions que requereixen aplicar coneixements i competències.

La discussió, per tant, hauria de desplaçar-se des de la disputa nominal sobre una norma cap a una qüestió més incòmoda: quines pràctiques pedagògiques funcionen, quines no ho fan i quins recursos necessiten els centres per corregir les mancances detectades.

Les diferències territorials trenquen el relat uniforme

El mapa autonòmic afegeix una altra capa al diagnòstic. Els resultats no són homogenis entre territoris i les diferències de rendiment obliguen a analitzar factors que van des de les polítiques educatives pròpies fins a la composició social de l'alumnat, els recursos disponibles, les condicions socioeconòmiques o les estratègies de suport als estudiants amb més dificultats.

Madrid i Castella i Lleó apareixen entre les comunitats amb millors registres en la nova avaluació, encara que també experimenten descensos respecte a edicions anteriors. A l'extrem oposat es troben territoris que pateixen retrocessos especialment acusats.

Catalunya constitueix, a més, un cas particular: les seves dades de PISA 2025 han quedat fora de les comparacions internacionals a causa de problemes en la mostra d'alumnat. L'OCDE no considera vàlids aquests resultats per establir comparacions fiables, després que la proporció d'estudiants exclosos superés àmpliament el llindar establert.

La diversitat territorial impedeix, per tant, construir una explicació única per a tot el sistema espanyol. Si alumnes sotmesos a marcs educatius diferents evolucionen de manera diferent, l'anàlisi requereix observar quins elements concrets separen uns models dels altres.

Recuperar la lectura com a exercici de pensament

La resposta anunciada per Educació passa per reforçar les competències bàsiques. El Ministeri sosté que des del 2024 ha impulsat, juntament amb les comunitats autònomes, programes específics destinats a millorar la comprensió lectora i matemàtica.

La qüestió és que ensenyar a comprendre no equival simplement a ensenyar a llegir. Comprendre implica interpretar, contextualitzar, inferir, contrastar i avaluar. És una operació intel·lectual que exigeix temps i que difícilment pot prosperar en una cultura marcada per la immediatesa.

La pròpia ministra ha defensat en altres intervencions públiques la lectura com a instrument per formar ciutadans lliures i crítics. Al maig, Tolón va vincular expressament la lectura amb la construcció d'una ciutadania capaç de pensar amb autonomia.

Aquí emergeix una paradoxa de l'educació contemporània: les mateixes tecnologies que multipliquen l'accés al coneixement poden dificultar determinades formes de relacionar-se amb ell. Mai no ha estat tan senzill trobar informació i, alhora, potser mai no ha resultat tan necessari aprendre a distingir-la, jerarquitzar-la i comprendre-la.

Ceuta i el retorn a la normalitat

En paral·lel al debat educatiu, Tolón ha volgut transmetre un missatge de serenitat davant el començament del curs a Ceuta, després de la crisi fronterera registrada durant l'estiu. La ministra ha defensat que els centres educatius són espais segurs i ha apel·lat al fet que els menors recuperin com més aviat millor la normalitat de les aules.

La declaració introdueix una dimensió diferent en l'agenda educativa: l'escola no és únicament el lloc on s'adquireixen coneixements. També funciona com a espai d'estabilitat quan l'entorn social travessa períodes d'incertesa.

En aquest sentit, el deteriorament dels resultats de PISA i la necessitat de preservar la normalitat escolar pertanyen a una mateixa conversa sobre què espera una societat del seu sistema educatiu.